温州瓯海区英语口语培训学校

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*assemble

①I’m going to see a film this evening.

【记】联想记忆：Red Alert 红色警戒，20世纪90年代风靡全球的电脑游戏

一般过去时由did构成。

【派】admission（n. 准许进入；入场费；承认）

【例】A building reflects the ideas and aspirations of the designer and client. 建筑物反映出设计者和客户的理念与要求。

dario: well, how about if i ask you what drink you would take to a deserted island?

DouglasLaycock教授：“他们是否能够在学校的墙上保留这十条法令，取决于他们将这件事情散布的严重和可信程度。

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The main reason people live long now than they did in the past is due to improvements in diet and health.

【记】词根记忆：com（加强）+miss（送）+ion→送交给某人→委任，委托

大浪淘沙法：如果你的目标是一天记住100个单词，那么所需背诵的单词数量最好要达到500个。

任务型语言教学是交际语言教学的一种途径，其教学思想仍然是在交际语言教学的理论框架之内。20世纪80年代，国外不少的第二语言学习的研究者如Long Williams和Nunan等都系统地提出了任务型语言教学的主张，并从不同的角度对任务做了界定：

(1)Long(1985)从非语言的角度把任务定义为：为自己或他人所做的一种无偿或者有偿的工作。如填写表格、买鞋子、订机票等。也就是说，任务是人们在日常生活、工作和游戏中所做的各种各样的事情。

(2)Nunan从交际的角度认为：交际任务是学习者使用目的语来理解领悟、处理问题、发挥创造、相互交流的课堂教学活动。

(3)Bygate,Sketan和Swain(2001)从学生自主学习的角度认为：任务是一种受学习者的选择所影响的一种活动，并且可以根据学习者自己的理解而变化的活动。这个活动需要学习者为了实现某个目标而有意义地使用语言。

因此，笔者对任务型语言教学的理解是：设定一个任务，让学生在完成任务的过程中习得语言。而任务简言之就是“做事”，去做一件富有意义并且与真实世界相关联的事，促进学生情感的激发和动力的生成。总之，对英语教师来说，重要的不是定义，而是运用。只要我们了解了任务型语言教学的理论依据和基本思路，就可以自己发挥、创造、逐步形成自己行之有效的教学模式。

2.任务的结构组成

［km'pail］vt. 汇编；编纂

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［'kweint］vt.（使）认识；（使）熟悉

此题我们会发现A,B,C都有提及，并且都做了同义词互换，因此在听力中有较大的负担。

【例】It's good for you to walk on the coarse sand with bare feet. 光脚在粗沙上走动对你有好处。

第一，内容权威。真题分析部分的全部例句均来源于Cambridge LELTS 18，并已标明其出处，内容来源权威。

［'klib］n. 才干，能力；口径

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