佛山顺德区托福培训学校

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【记】词根记忆：ambi（两边）+gu+ous（…的）→左思右想→不明确的

［d'vent］n. 冒险，冒险活动

［km'ptbl］a. 兼容的；合得来的

赞）+al→称赞是一种好的评价

【记】词根记忆：anti（前）+cip（落下）+ate→提前落下→预见

【例】It\'s late; I gotta swayze. [University of Michigan, Ann Arbor, MI]

【例】The study argues that the type of action needed against passive smoking should be similar to that being taken against AIDS. 该研究证明人们需要采取类似防范艾滋病的方法来防范被动吸烟。

omb-diggity (adj)

你还想要什么吗？

【记】词根记忆：acu（尖，酸，锐利）+men（表名词）→敏锐；精明

任务型语言教学是交际语言教学的一种途径，其教学思想仍然是在交际语言教学的理论框架之内。20世纪80年代，国外不少的第二语言学习的研究者如Long Williams和Nunan等都系统地提出了任务型语言教学的主张，并从不同的角度对任务做了界定：

(1)Long(1985)从非语言的角度把任务定义为：为自己或他人所做的一种无偿或者有偿的工作。如填写表格、买鞋子、订机票等。也就是说，任务是人们在日常生活、工作和游戏中所做的各种各样的事情。

(2)Nunan从交际的角度认为：交际任务是学习者使用目的语来理解领悟、处理问题、发挥创造、相互交流的课堂教学活动。

(3)Bygate,Sketan和Swain(2001)从学生自主学习的角度认为：任务是一种受学习者的选择所影响的一种活动，并且可以根据学习者自己的理解而变化的活动。这个活动需要学习者为了实现某个目标而有意义地使用语言。

因此，笔者对任务型语言教学的理解是：设定一个任务，让学生在完成任务的过程中习得语言。而任务简言之就是“做事”，去做一件富有意义并且与真实世界相关联的事，促进学生情感的激发和动力的生成。总之，对英语教师来说，重要的不是定义，而是运用。只要我们了解了任务型语言教学的理论依据和基本思路，就可以自己发挥、创造、逐步形成自己行之有效的教学模式。

2.任务的结构组成

　　类似的说法还有：

booklet

【例】Trees can absorb carbon dioxide.

【记】联想记忆：北京的烤鸭（roast duck）值得夸耀（boast）

［'bri:fkeis］n. 公文包

形容词enough放在名词前后都可。如：

bacterial

狂读狂写法：这是依靠重复某种生理活动来强迫大脑认知的方法，对于大多数人来说是有效的。

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