北京崇文区德语兴趣培训学校

新闻标题：北京崇文区学德语兴趣哪里比较好

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北京崇文区德语兴趣培训学校在原有创立的“Learning(学习)、Practice(实践)、Expand（拓展）”相结合的三元教学法的前提下，提出学习闭环，在坚守线下优质教学的基础上开辟线上学习服务平台，打造全新“学习周期”的理念。

　　不管怎么样，听力都是大家需要坚持的基本技能，所以不要为了考试而训练，而是应该将它常态化，成为每天都必练的项目，这样坚持下去，也许就会突然有一天，你会发觉，哦，这些我都听懂了！。

    1.把已经学过的教材好好复习一遍，结合每篇文章的语篇类型(看是对话还是报刊文章等)特点，注意其中的词语搭配、句子的结构及句子与句子的衔接形式，然后选几篇课文，利用其中的语言材料进行模仿写作或将其改写。2.学习语言重在实践和应用。利用你现在有利的语言环境，找一个德国朋友，把写好的东西请他修改一下。

    其次，可以通过疑问词来判断。如果句子中的介词短语是用wo（在哪里）来提问的，那么选用第三格；如果用wohin（去哪里）来提问则用第四格。（当然在上述的9个范围之内）Wo warst du gestern Abend? - Ich war im (in dem)Klassenzimmer.昨晚你在哪里？- 在教室。Wohin fhrst du? - Ich fahre in die Stadt.你去哪儿？ - 进城。　还有，讲到静三动四还有注意下列几组动词：stehen - stellen liegen - legen sitzen - setzen hngen - hngen （同型词）每组动词前一个是不及物动词，表示在何处；后一个是及物动词，表示把什么置于何处。所以对前一个来说使用“静三”，后一个适用“动四”，当然对之提问的疑问词分别就是 wo 和 wohin。

    Viele Menschen kritisieren, dass Frauen schlechter bezahlt werden. Sie sagen: Das ist ungerecht. Die gleiche Arbeit muss auch gleich bezahlt werden.许多人都在指责，女性的待遇很差。她们说：这是不公平的，同样的工作必须同样的待遇。

　　1. 来自于美国，英国，法国，德国，西班牙，葡萄牙，荷兰，阿拉伯等国家的外教邀您感受真实口语实践场景。

     es 做形式主语的情况在这里就不复述了，和英语中的“先行词” it 大致差不多。从句中的称述句(也有教材称之为“直陈式”)，动词谓语牢牢地占据主句的第二个成分，也就是说：动词前面还有一个成分，它可能是主语，可能是状语，也有可能是宾语，然后紧接着就是谓语动词了，这一点和单句直陈式一致。在从句中，动词通常置于句末。

    很多打算学习小语种的朋友都在关注这些问题。德语属于较受欢迎的小语种之一，但因为对这一语言的了解不多，导致很多人都误认为学德语没有什么用处。

考试开始前及考试期间会对个人证件进行验证，证件必须有在考试后不少于三个月的有效期，如果不能提供有效证件证明个人身份则无法参加考试。

2. 切勿迟到

ei只是用于在超市里面的时候，nach则是用在去某个国家或者某个城市的时候。可有些德国大叔才不管呢……Ich muss Aldi！

5. Ich bin klüger wie du.

正确：Ich bin klüger als du.

    当前通过德国德福考试院师资培训官方认证的主要中国学校有上海的同济大学和北京的新东方学校。TestDaF是一种基于大学生活环境中语言表达能力的标准化中、高级考试，考题出自TestDaF考试院，TestDaF按照3~5级区分语言能力，5级(TDN5)为最高级，四个部分的测验均达到5级的考生，其语言能力可以适应德国所有大学课程的学习。TestDaF的证书被德国所有大学认可。2003年开始在中国举行。

　　教学优势：

Wer sonst, wenn nicht er? 不是他，还会有谁？

　　以日常生活中常见的场景为基础训练学生的德语听说能力。场景涉及数字表达、打电话、问候、约会和邀请、讲述家庭和亲属关系、购物、外出就餐等。通过德语入门后大量打基础的学习，学生在期末时应该掌握1200个左右词汇，获得简单的口头交流能力，并能写出简单的书信和电邮。

尽量多积累一些常用表达，有必要背一些经典例句，但这些句子并不是单独存在的，而是要充分理解情景和上下文关系（Kontext），才能在现实生活中合理运用。

Du bist ja dümmer, als die Polizei erlaubt. 你真是笨得要命。

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    此法的主要教学思想，是根据学生表达、交流什么观念、思想，就选学能够负载那些观念、思想的言语形式和语言规则;即按学生需要取材，由内容决定形式。在这一点上，功能法真正把语言和思维分开了。

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