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判定文章的材料搭配只要是涉及到文章内容的，涉及到文章具体情节和内容和事实的一概定为是文章材料之间的关系。材料的关系总共有四种，分别为铺垫、照应、对比和衬托。
小猪告别了大象伯伯，又继续往前走。走着走着，他突然看见小熊猫匆匆忙忙地从他身边跑过去，他连忙打招呼：“小熊猫，你这么着急，去哪里啊？”小熊猫刚回头说：“我去------”却一不小心踩到了路边的西瓜皮，摔了一个大跟头。小猪连忙过去扶起小熊猫，他说：“小熊猫，你没事吧？”小熊猫揉揉屁股说：“我没事，谢谢你扶我起来。”小猪说：“不用谢，这是我应该做的。对了，你以后可别跑这么快，多危险啊。”小猪看了看地上的几片西瓜皮，心想：是谁这么不讲文明呀？小猪走过去捡起了西瓜皮，把它扔到了垃圾筒里。然后，小猪告别了小熊猫，又飞快地朝家里走去。
那年你才十八岁，像大姐姐一样时刻关心着我们。我故乡的山野，那么多的沟沟坎坎，那么多的泥泞（nìng níng）小路。在多风多雨的季节里，放学时，你总是送我们回家。你把裤腿卷得高高，光着脚丫，一个一个地背着我们（淌 趟）过那条脾气暴躁的小河。浪花溅到你的身上、脸上，雨水打湿你乌黑的头发，你却全然不顾。
多加练习
编写提纲没有固定的格式。由于文体的不同，提纲的写法也应有所区别。如：记叙文可以按时间、空间的顺序或事件发展的过程来编写；议论文一般可以按照引论、本论、结论三大部分搭起架子，并体现论点、论据之间的关系；说明文则要抓住说明对象的特征按空间、或时间、或逻辑顺序编写。
在文章的中心确定下来之后，就要考虑选用哪些材料，怎样组织材料，怎样结构全文了。在这个思考过程中要做的一件重要的事情是编写提纲。就像盖房子之前要画好图纸一样，写作之前要先给文章搭个架子，把审题、立意、构思中落实下来的东西用文字条列出来。所以说，编写提纲的过程实际就是清理思路、安排材料，组织结构的过程。
精心设计问题情境，增强学生学习数学的兴趣
在具体语境中理解词语的意思
4数学课堂技巧三一是教师授课时自身的主体情绪应该是积极乐观愉悦的。
又如，学习七年给数学(下)《游戏公平吗》一课时，我们就会问：“同学们，你们在公共场合见过转盘之类的游戏吗?”“有谁参加过，谁能说一说胜负情况和体会?”A学生回答：“有一次，我花了10元钱转了5次转盘，无论怎么努力都拿不了大奖，最后只得到一串钥匙链，心里很难过。”B同学说：“我和几个同学也玩过，每个人都转了几次，可是都不走运，大家都抱怨运气不好。”这时就马上提出：“这堂课我们做一个转盘游戏，没玩过的同学可以借此机会体验一下其中的奥妙。”学生对这种日常生活中比较熟悉的事情很感兴趣，学习热情很快被调动起来，从而自然地进入新课的学习。因此，合理创设导入情境，能够激发学生学习的兴趣，帮助学生理解教材内容，加深印象，提高教学效率
比喻可以用于表示任何事物的性质，一般的比喻，其喻体分散在全篇文章中什么是以小见大的方法？
深入教材知识研究，将知识内容生活化
直觉思维是创造性思维活跃的一种表现，它既是发明创造的先导，也是百思解之后突然诞生的硕果。阿基米德定律的发现，元素周期表的再现，就是自由联想或思维活动。在有关问题的意识边缘持续活动，脑功能达到了最佳状态，旧神经联系突然沟通形成新联系的表现。 培养学生的创造性思维，老师应当有意识地帮助学生支发展直觉思维。首先让学生认真掌握每一门学科的基本知识、概念、原理和体系，这是发展直觉思维的根本。其次要引导学生大胆实践、勇于探究，多让学生获得应用知识、解决问题的经验。再者要鼓励学生对问题进行推测或猜想，培养良好的直觉。猜想后要尽量引导学生作出证明。
如：学完了平面图形面积计算，要求学生归纳出所有小学学过的平面图形都能用的面积公式，于是学生提出各种猜想，我让学生分组进行验证，学生经过验证，可以用梯形面积公式。这样学生对已学知识得以巩固熟练，又利用已学知识将猜想得到了证明，提高了学生的直觉思维能力。 当学生猜想错了或不完全对时，老师要加以引导，将这些不成熟的想法，再经过反复思考、改进、完善后可能会很有意义。但绝不能讽刺、挖苦来挫伤学生直觉思维的积极性。要充分利用学生初生牛犊不怕虎的精神，敢于打破砂锅问到底，敢于向权威挑战。如对所学数学教材编排提出自己的建议，自己的设想。教师在创设问题情境时，经常运用直觉思维的方法提出多种不带结论的设想，就会对学生起示范或潜移默化作用。
强调学生是学习的主体，教师的主导作用必须与学生的主体作用相结合。
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