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⑦at nine fifteen在9点15分

你早该睡觉了。

【记】联想记忆：char+acter（看做actor演员）→演员刻画人物性格惟妙惟肖

【记】来自achieve（vt. 完成），a（加强）+chieve（看做chief主要部分）→做完主要部分→完成

【例】The laws must bind everyone, high andlow, or they are not laws at all. 法律必须约束所有人，无论高低贵贱，否则根本就不能算是法律。

【例】Classes are organised according to ability level. 根据能力水平来分班。

［k'leit］v. 对照；核对

［'bri］n. 栅栏；检票口；障碍；屏障

［'erplein］n. 飞机

He must be very busy now.

［'bit］n. 预算，预算拨款

【例】Physical fitness instructors prepare exercise routines to suit the individual client's age and level of fitness. 健身教练会根据每一位学员的年龄和健康层次安排他（她）的常规训练。

［'buklit］n. 小册子

Peter______come with us tonight, but he isn’t very sure yet.

A.must B.may C.can D.will

任务型语言教学是交际语言教学的一种途径，其教学思想仍然是在交际语言教学的理论框架之内。20世纪80年代，国外不少的第二语言学习的研究者如Long Williams和Nunan等都系统地提出了任务型语言教学的主张，并从不同的角度对任务做了界定：

(1)Long(1985)从非语言的角度把任务定义为：为自己或他人所做的一种无偿或者有偿的工作。如填写表格、买鞋子、订机票等。也就是说，任务是人们在日常生活、工作和游戏中所做的各种各样的事情。

(2)Nunan从交际的角度认为：交际任务是学习者使用目的语来理解领悟、处理问题、发挥创造、相互交流的课堂教学活动。

(3)Bygate,Sketan和Swain(2001)从学生自主学习的角度认为：任务是一种受学习者的选择所影响的一种活动，并且可以根据学习者自己的理解而变化的活动。这个活动需要学习者为了实现某个目标而有意义地使用语言。

因此，笔者对任务型语言教学的理解是：设定一个任务，让学生在完成任务的过程中习得语言。而任务简言之就是“做事”，去做一件富有意义并且与真实世界相关联的事，促进学生情感的激发和动力的生成。总之，对英语教师来说，重要的不是定义，而是运用。只要我们了解了任务型语言教学的理论依据和基本思路，就可以自己发挥、创造、逐步形成自己行之有效的教学模式。

2.任务的结构组成

这个方法因人而异，你可以根据自己的记忆力情况，决定复习的周期。

［klt］vi. 企图抓；vt. 抓紧；n. 离合器；［常pl.］控制

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