福州实用英语口语培训学校

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【例】A world-wide rise in asthma, over the past four decades is said to be linkedwith increased air pollution. 据说，在过去的40年里，世界范围内哮喘病发病率升高与越来越严重的空气污染有关。

Linda: Why don’t you go to the States to study for a change?

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注意：时态一共有16种（如上表所示），但雅思考生重点掌握五种就够用了。即：一般现在时、一般过去时、一般将来时、现在进行时和现在完成时。这五种必须掌握，在听、说、读、写中都要会熟练运用，剩下的时态能够在雅思阅读文章中识别就可以了。

【例】To serve the burgeoning tourist industry, an array of profess-ionals has developed. 为了满足旅游行业日益增长的需求，（国家）已经培养了一大批专业人员。

【例】Unwise investments led the firm into bankruptcy. 草率的投资导致了公司破产。

【例】Bill had lunch in the school cafeteria. 比尔在学校食堂吃的午饭。

［'krkt］n. 性格；性质；人物

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任务型语言教学是交际语言教学的一种途径，其教学思想仍然是在交际语言教学的理论框架之内。20世纪80年代，国外不少的第二语言学习的研究者如Long Williams和Nunan等都系统地提出了任务型语言教学的主张，并从不同的角度对任务做了界定：

(1)Long(1985)从非语言的角度把任务定义为：为自己或他人所做的一种无偿或者有偿的工作。如填写表格、买鞋子、订机票等。也就是说，任务是人们在日常生活、工作和游戏中所做的各种各样的事情。

(2)Nunan从交际的角度认为：交际任务是学习者使用目的语来理解领悟、处理问题、发挥创造、相互交流的课堂教学活动。

(3)Bygate,Sketan和Swain(2001)从学生自主学习的角度认为：任务是一种受学习者的选择所影响的一种活动，并且可以根据学习者自己的理解而变化的活动。这个活动需要学习者为了实现某个目标而有意义地使用语言。

因此，笔者对任务型语言教学的理解是：设定一个任务，让学生在完成任务的过程中习得语言。而任务简言之就是“做事”，去做一件富有意义并且与真实世界相关联的事，促进学生情感的激发和动力的生成。总之，对英语教师来说，重要的不是定义，而是运用。只要我们了解了任务型语言教学的理论依据和基本思路，就可以自己发挥、创造、逐步形成自己行之有效的教学模式。

2.任务的结构组成

［'kweintns］n. 认识；了解

【例】I suppose your survey has the advanttage of more detailed information. 我认为你调查的优势在于有更加详细的资料。

　　A: Oh, we are in the same department.

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